Antje Lehn

2.1. Die Schulumgebung als Ort räumlicher Bildung

Wenn man mit Martina Löw davon ausgeht, dass Raumvorstellungen in Sozialisierungs- und Bildungsprozessen entwickelt werden (Löw 2001, S.265) wird deutlich, wie prägend die alltäglichen Räume der Schulumgebung für die Stadtbilder junger Menschen sein können, zumal der steigende Anteil an Ganztagsschulen Schüler_innen in Städten immer mehr Zeit im Schulumfeld verbringen lässt. Es stellt sich die Frage, in wieweit die direkte Umgebung der Schule bisher als Raum für räumliche Bildungsprozesse erkannt wurde und welche Methoden sich dafür eignen, sie als solchen zu nutzen. Dabei stehen als Orte des alltäglichen Handelns der Jugendlichen häufig marginalisierte Orte, so genannte Nicht-Orte (Augé 1994) im Fokus der Darstellung. Die Bedeutung dieser Orte in der Schulumgebung ist zu untersuchen.

Methoden
Die Schulumgebung wird in einem engeren Umkreis im Radius von 250-300m abgegrenzt, zusätzlich gibt es das erweiterte Umfeld mit 500m Radius. Kartierung der Schulumgebung aus Perspektive der Schüler_innen mit gleichzeitigem Anstossen eines Bildungsprozesses zu eben diesem Raum. Analyse der Schulumgebung aus anderen Perspektiven: durch Interviews mit bzw Kartierungen von Expert_innen, Lehrer_innen, benachbarte Schulen, Akteuren im Gebiet.

Fragen

• Welche Orte sind besonders attraktiv, problematisch, ambivalent?
• Welche Rolle spielen Konsum, Treffpunkte, Schulwege, Gegenöffentlichkeit?
• Welche ortsspezifischen Themen eignen sich für räumliche Bildungsprozesse?
• Welche Abweichungen, Spannungsfelder und Differenzen gibt es in Bezug auf das offizielle Stadtbild/Image von Wien?

Ziel
Anhand von Fallstudien an vier (bis sechs) Schulstandorten sollen verschiedene Schulumgebungen in Wien verglichen werden. Die gewählten Schulen befinden sich in peripheren Lagen jeweils paarweise an benachbarten Standorten. Zwei unterschiedliche Schulformen, teilweise mit bildungsbenachteiligten Schüler_innengruppen, insbesondere die Altersgruppe zwischen 11-17 Jahren stehen in Fokus. Ein Gymnasium und eine Mittelschule im Gründerzeitbezirk in Rudolfsheim-Fünfhaus, eine Mittelschule und ein Gymnasium im Stadterweiterungsgebiet in Wien Donaustadt wurden bereits ausgewählt, weitere Schulen sind noch offen. Kontextabhängig werden Anknüpfungsmöglichkeiten zu aktuellen kommunalpolitische Aktivitäten zum Thema Bildungslandschaften in Wien untersucht: Science Center Network, Bildungslandschaften in Bewegung, Bildungsgrätzl, Beteiligungsprozesse der Gebietsbetreuung.

Referenzen

• Raumsoziologie, Martina Löw, 2001
• Stadtsurfer, Quartierfans + Co: Räumliche Handlungsmuster von Jugendlichen, Studio Urbane Landschaften, 2009
• Gebaute Bildungslandschaften. Verflechtungen zwischen Pädagogik und Stadtplanung, A. Million / T. Coelen / A. J. Heinrich / C. Loth / I. Somborski, 2017
• Urbanes Räumen, Pädagogische Perspektiven auf die Raumaneignung Jugendlicher, Romy Hofmann, 2015

2.2. Kognitive Karten und Stadtbilder

Zur Darstellung von stadträumlichem Wissen und Nichtwissen Jugendlicher in Bezug auf die Schulumgebung baut diese Arbeit methodisch auf der Studie von Kevin Lynch „Das Bilder der Stadt“ auf. Die historischen Fragestellungen, bei denen kognitive Karten, Fotografien und Interviews kombiniert wurden, dienen als Ausgangspunkt und werden spezifisch für die Zielgruppe Jugendliche als Akteur_innen im städtischen Schulumfeld weiterentwickelt.

Methoden
Schulwegekarte: Die Schüler_innen bekommen als erstes die Aufgabe ihre Schulwege als Handlungsanweisung für einen Ortsfremden zu zeichnen. Die Schulwege werden gegenseitig erklärt und ausgestellt. In der Nachbearbeitung werden die Schulwegezeichnungen in ein geographisch normierte Karte übertragen und zu einem kollektiven Bild überlagert.

Interview: Schüler_innenzentierte Umformulierung der Interview-Fragen von Lynch. Hinterfragung des Stadtbildes der Jugendlichen in Bezug auf die Schulumgebung und das sogenannte Stadtzentrum.

Themenkarte und Weltkarte: Schüler_innen machen Erkundungen zu thematischen Schwerpunkten und erstellen Themenkarten. Die einzelnen Ergebnisse werden in eine kollektive Karte übertragen und zu einer „Weltkarte“ der Schulumgebung zusammengefügt.

Wissenstransfer: Die Sichtbarmachung individueller und kollektiver kognitiver Karten und Stadtbilder im Rahmen von „Wissenstransferkonferenzen“ und Ausstellungen, sowie Interaktionen mit schulexternen Akteuren aus dem Gebiet ermöglicht Austausch und Verhandlung von Stadtbildern4 zwischen den Schüler_innen und nach Außen.

Hypothese: Frederik Jameson sieht in kognitiven Karten als Repräsentation von Erfahrung emanzipatorische Werkzeuge im Sinne von strukturellen Gebilden, die die Welt erklärbar und damit handhabbar machen können (Jameson, 1986). Wenn kognitive Karten (Stadtbilder) und räumliches Handeln der Jugendlichen in Karten sichtbar gemacht und wertschätzend diskutiert wird, entsteht ein „Umgang mit dem Raum“ (de Certeau 1988, s.216) und somit Raumkompetenz. Subjektives Kartographieren als Bildungsprozess.

Referenzen

• Das Bild der Stadt, Kevin Lynch, 1965
• Kognitive Karten: die Welt in unseren Köpfen, Roger M. Downs, David Stea, 1982
• Stadtbild, Wahrnehmung, Design: Kevin Lynch revisited, Jörg Seifert, 2011
• Postmoderne. Zur Logik
• der Kultur im Spätkapitalismus, Fredric Jameson, 1986

2.3. Handgezeichnete Karten und Vermittlung

Es wird im Rahmen von Unterrichtszenarien empirisch untersucht, wie handgezeichnete Karten als Medien der Vermittlung dienen können, um über Atmosphären, Brüche und räumliche Fiktionen städtischer Räume zu sprechen. Karten mit „Unschärfen und weißen Flecken“ haben Potenzial für räumliche Bildung für Jugendlichen, weil diese fragmentarischen Bilder ihren fragmentarischen Raumerfahrungen entsprechen und Raum für Aneignung bieten. Wie können die raumkonstituierenden Zusammenhänge von Handeln im Raum und räumlicher Repräsentation von Orten mit Hilfe von narrativen Karten für räumliche Bildung zugänglich gemacht werden?

Arbeitsmethoden
Analyse von fiktiven/narrativen Kartenelementen der „Reiseberichte“, Unschärfen und weissen Flecken (nach Andrea Sick), Stadtexpedition, Dérive, Gefühle Zeichnen, kollektives Kartografieren, Linguistic Landcaping, Geschichte und Geschichte(n).

Analyse des Materials der Feldstudien
Das Schülerinnen-Wissen zur Schulumgebung aus den „Themenkarten“ und „Weltkarten“ wird im Rahmen von Vermittlungsprojekten gesammelt und dann von der Autorin in verschiedene Repräsentationsformen übertragen. Einerseits findet die Übertragung in normierte GIS-Karten statt, um Vergleichbarkeit herzustellen und quantitative Auswertungsebenen zu testen. Andererseits wird mit handgezeichneten Karten experimentiert um Zwischentöne, Redundanzen und Auslassungen der Originale besser zu übertragen. Diese „Metakarten“ sollen die kollektive Ebene der kognitiven Karten zusammenfügen und Widersprüche und Brüche der stadträumliche Narrative der Schüler_innen sichtbar machen.

Referenzen

• Spurensuche als alternative Datensammlung und Kritische Karten als emanzipatorisches Projekt. Methoden des kollektiven Kartierens und partizipative Elemente der Kartografie untersuchen. Suche nach Methoden der Repräsentation inhomogener Raumbilder.
• Das Prinzip Atlas als Sammlung von Berichten im Sinne einer „Dichten Beschreibung“.
• Spuren und Spurenleser: zur Theorie und Ästhetik des Spurenlesens in der Vegetation und anderswo, Gerhard Hard, 1995
• Kartenmuster. Bilder und Wissenschaft in der Kartografie, Andrea Sick, 2003
• An Atlas of Radical Cartography. Bhagat, Alexis; Mogel Lize (Hg); Paglen Trevor (Ill), 2008.

2.4. Forschungslücken

Der Einfluß der Schulumgebung im Sinne von „Bildungslandschaft“ als Schnittstelle zwischen Stadtentwicklungs- und Bildungspolitik wurde im deutschsprachigen Raum bereits diskutiert. Was fehlt, ist eine Analyse der Schulumgebung aus Perspektive der Schüler_innen mit gleichzeitigem Anstossen eines Bildungsprozesses zu eben diesem Raum.

Der innovative Aspekt dieser Arbeit liegt in der künstlerischen Erschließung von künstlerischen Karten/Mappings als Kommunikationswerkzeuge für räumliche Bildung im Schul- und Planungskontext, sowie in der interdisziplinären Verknüpfung der Forschungsfelder Kritische Kartografie, Visuelle Geographien, Architekturvermittlung.